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但她再不情愿，心里也清楚，暂且只能先忍下这口恶气。
回到家，姐弟俩都很默契地没有和任何人说这件事，二娃还是和平时没什么两样的表情，还跟她说让她不要那么生气了，冷静得简直不像一个五岁孩子该有的样子。黎雅清更加觉得心疼。
晚饭后，他们各自学习，黎雅清做完自己的功课，又检查了几个弟弟妹妹已经做完的部分作业。
大牛性子有点多动症，在学习时老是坐不住，听课也不认真，因此成绩一直是班里的倒数。黎雅芬倒是作业都有做，但成绩也是不见好。二娃还刚上小一，倒不用担心，经常考两个100。
黎雅清上辈子腿瘸了以后，整天没事干，手里拿到什么都看，中小学课本、别人不要的杂志报刊、《养育鱼苗的正确方法》《现代烹饪指南》《教育心理研究》等等，很多还反反复复看了很多遍，也算扩宽了知识面。
头几年精神好的时候，她还给长期住疗养院里的小孩子开过作业辅导班呢。
后来她自己也总结出很多规律，其中有一条就是：很多人学习好或不好，跟对学习的初始印象是有很大关系的。
就比如说，有人拼音那一课没学好，然后每次学新的生字时，可能会比别人慢一点，或者多错几次；后面开始学笔画了，只要忘记上次的挫败好好学，大家其实是一样的起点，会不会拼音都不影响。但很多人会被拼音没学好那一步困住，潜意识里就认定了“我学习不好”“我学不好拼音，所以肯定觉得笔画也好难”，于是笔画就真的也没别人学得好了。
觉得荒谬吗，荒谬就对了。很多人就是有这样荒谬的潜意识，无意中暗示自己觉得学习很难是合理的，以此为自己学不会新知识提供了开脱的借口。
学生一直没得到正反馈，很可能就会损失兴趣和信心，就会有“我果然不是学习的料”的错觉。久而久之就形成恶性循环。
