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当时在课程安排的时候，校长就特地交代了下，把学校最大最好的大教室指给了唐二爷。
这梯形教室平时是不对教职工开放的，只有重量级的贵宾来学校办讲座或是一些特定的学术交流会时候才开放使用，可同时容纳三百多人，多媒体设备齐全。
对于给学生上课这种事，毫无疑问，唐溯觉得这简直是比恋爱更浪费时间跟生命的行为。但是，他同时又对这种传播学术知识的行为给予了绝对的尊重，所以，对待自己的课，即使实在厌恶，他也会尽责。
所以，当课间结束的时候，面对大教室里一下子突然多出的了两百多名学生，唐溯依旧能面不改色地继续自己的课程。
为了尽量不浪费彼此的时间，唐溯都是挑着一些浅显的东西来讲——有些他所认为的浅显，在学生们听来，还是十分的神奇。他的讲课方式，跟许箻有相似，就是在案例方面上，能够信手拈来，这也是让学生们十分喜欢的方式。
“Stockholm—syndrome，所谓的斯德哥尔摩综合征，又成为人质情节，是指犯罪的被害者对于犯罪者产生了感情，甚至反过来帮助犯罪者的一种情结。
斯德哥尔摩综合征的由来，是在1973年，瑞典首都斯德哥尔摩的一家银行，突然遭受到一名越狱犯人闯入，并且挟持了4人当人质，这场人质挟持持续了131个小时之久。在这长时间的挟持里，遭挟持者却逐渐对挟持者产生了同情与认同，甚至有了崇拜的心理，到最后衍生出一种休戚与共的共同依赖现象，认为彼此的命运是不可分割的……”
许箻是从后门偷偷溜进大教室的时候，唐溯正在讲着斯德哥尔摩综合征，她在最后面找了个位置坐下。
她所担心的炸毛现象并没有出现。
教室很安静，两百多名学生，可却没有任何杂音，所有人都被讲台上的男人吸引去了注意力，投影仪的光映照出了他白皙清冷的侧脸。
这家伙真是天生的焦点人物。
“根据学者研究，情感上会依赖他人，且容易受到感动的人在遇到类似情况，容易产生斯德哥尔摩综合征。
斯德哥尔摩综合征，通常有几项特征：
1，人质必须真正感受到加害者威胁到自己的存活。
2，在遭挟持过程中，人质必须体认出加害者可能略施小惠的举动。
3，除了加害者单衣的看法之外，人质通常得不到外界的讯息。
4，人质相信，要逃脱是不可能的。”
……
许箻也渐渐听得入神了。
